Այս համարն ամբողջությամբ հիմնված է ենթադրությունների վրա՝ ԱԲ-ի առաջացրած ենթադրությունների։

ԱԲ-ի հետ գիտելիքը դառնում է էժան, ԱԲ-ի հետ ժամանակը սեղմվում է մինչև զրո, Արդյո՞ք համալսարանական դիպլոմներն այլևս պետք կլինեն։

Արդյո՞ք կրթության տևողությունը կմնա նույնը։

Ինչպիսի՞ն կլինեն ինքնակենսագրականները։

Ի՞նչ նոր դռներ կբացի ԱԲ-ն։

…

Լսում ենք, որ ԱԲ-ն ամեն րոպե ավելի ուժեղ է դառնում։ Որքան շատ տեղեկատվություն է հավաքվում տվյալների կենտրոններում, որքան արագ են աշխատում GPU-ները գերհամակարգիչներում, որքան արդյունավետ են գործում ալգորիթմները, այնքան ուժեղ է դառնում ԱԲ-ն։

Արդեն կան ChatGPT-ի տարբեր տարբերակներ. կա անվճար տարբերակ, կա ամսական $20 արժողությամբ տարբերակ, կա ամսական $200 արժողությամբ տարբերակ, հետո կարող է լինել ամսական $2,000 արժողությամբ տարբերակ, իսկ հետո, գուցե, ամսական $20,000 արժողությամբ տարբերակ։ Սա նշանակում է, որ եթե ավելի ցածր տարբերակում ճիշտ պատասխան չենք ստանում, ապա պատասխանը կարող է լինել ավելի բարձր տարբերակում։

Այս համարի հոդվածները փորձում են ենթադրել, թե ինչպես կարող է փոխվել կրթական համակարգը ԱԲ-ի դարաշրջանում։ Բայց սրանք ենթադրություններ են, քանի որ ոչ ոք չգիտի, թե ինչպես կզարգանան իրադարձությունները։

Հույս ունենք, որ այս հոդվածներով հետաքրքիր քննարկում կսկսենք այս ամսագրի էջերում։

Կցանկանայի նշել, որ այս հոդվածը ենթադրությունների ժանրում է։ Գրում եմ այն՝ ակնկալելով, որ շատերը կհերքեն այն (опровергнуть)։

Պնդում եմ, որ ուսանողների կողմից բակալավրի դիպլոմային աշխատանքների վրա կատարվող աշխատանքի բնույթը ԱԲ-ի դարաշրջանում արմատապես կփոխվի։

Բնորոշ դիպլոմային աշխատանքն անցնում է հետևյալ չորս փուլերը՝

1. Խնդրի դրվածք։ Այն տալիս է դիպլոմային ղեկավարը (дипломный руководитель)։ Խնդրի դրվածքը սովորաբար ներառում է այն մեթոդը, որը ուսանողը պետք է իրականացնի։

2. Տեսություն։ Այս փուլում ուսանողը հավաքում և կարդում է թեմայի և մեթոդի վերաբերյալ տեսական նյութեր։

3. Խնդրի դրվածքի բուն լուծումը։ Սովորաբար դա ղեկավարի սահմանած մեթոդի կիրառումն է կոնկրետ առարկայի նկատմամբ։ Սա հավասարումների և հաշվարկների մակարդակում է։

4. Հայեցակարգի ապացուցում։ Հայեցակարգն ապացուցվում է կամ ծրագրային մոդելավորմամբ, կամ հայեցակարգի ֆիզիկական ապացուցմամբ, կամ երկուսով։

Այժմ հավասարման մեջ ներմուծենք ԱԲ-ն։ Եվ տեսեք, թե ինչ ցնցող բաներ կարող ենք նկատել՝

Այստեղ ԱԲ-ն անմիջապես գեներացնում է խնդրի դրվածքի լուծումը։ Իսկ ուսանողին մնում է վավերացնել լուծումը՝ նախ տեսականորեն, ապա հայեցակարգի ապացուցման միջոցով՝ կամ ծրագրային մոդելավորմամբ, կամ ֆիզիկական POC-ով։

Ուշադրություն դարձրեք, որ լուծումը և տեսությունը տեղերով փոխվել են։ Ավանդական դեպքում (առանց ԱԲ-ի) հետազոտական և տեսական աշխատանքը նախորդում է լուծմանը, մինչդեռ երկրորդ դեպքում (ԱԲ-ով) լուծումը գալիս է տեսական աշխատանքից առաջ։

Բայց այստեղ կարելի է նկատել ևս մի բան։

Այստեղ կփոխվի նաև այն ժամանակը, որը ուսանողները ծախսում են այս փուլերից յուրաքանչյուրի վրա։ Նախկինում ուսանողի ժամանակի հիմնական մասը ծախսվում էր տեսության և լուծման վրա։ Խնդրի դրվածքի վրա ժամանակ չէր ծախսվում, քանի որ այն ձևակերպում էր ղեկավարը, և շատ դեպքերում ուսանողին քիչ ժամանակ էր մնում POC-ի, հատկապես ֆիզիկական POC-ի համար։

Բայց այժմ տեսեք, թե ինչպես կարող է սա փոխվել։

Այժմ լուծումն արդեն գեներացված է ԱԲ-ի կողմից։

Այժմ ուսանողը կարող է ժամանակի զգալի մասը ծախսել խնդրի դրվածքը իր ղեկավարի հետ միասին ձևակերպելու վրա, ինչը նախկինում արվում էր բացառապես ղեկավարի կողմից։ Իսկ ի՞նչ է խնդրի դրվածքը։ Քանի որ դիպլոմային աշխատանքները գրվում են EC-ում, դա նշանակում է, որ խնդիրները դնում են ընկերությունները։ Այսինքն՝ խնդրի դրվածքները պետք է օգուտ բերեն ընկերություններին։ Ուրեմն խնդրի դրվածքը պարունակում է ռազմավարական խնդիրներ, որոնց ընկերությունները բախվում են շուկայում։ Նրանք մրցում են շուկայում այլ ընկերությունների հետ։ Եվ մրցակցությունն այն բանում է, թե որքան արագ կարող է ընկերությունը նոր գործող արտադրանք դուրս բերել շուկա։ Հենց այս իրական շուկայական կողմը պետք է ուղղորդի խնդրի դրվածքը, և ուսանողը պետք է ներգրավվի այս քննարկման մեջ և իր ղեկավարի հետ միասին հիմնավորի խնդրի դրվածքը։ Այն կներառի ընկերության տեսլականը, նպատակը, ռազմավարությունը, մրցակցությունը, շուկայական այլ ուժերը, հասանելի տեխնոլոգիաները, տնտեսագիտությունը, բիզնեսը, կազմակերպական իրողությունները, կազմակերպության պլանները։ Դիպլոմի 40%-ը կծախսվի դրա վրա, ինչի արդյունքում ուսանողը կտրուկ կհասունանա։ Դա այն պատճառով, որ իրական կյանքի խնդրի դրվածք ձևակերպելու ունակությունը հենց հասունությունն է։

Մյուս 40%-ը նա կծախսի ֆիզիկական POC-ի վրա (ոչ միայն ծրագրային մոդելավորման)։ Բայց ոչ միայն դա. այժմ նա շատ ժամանակ կունենա՝ ամբողջ ճանապարհն անցնելու մինչև ֆիզիկական նախատիպի կառուցումը (ինչը շատ արժեքավոր է ընկերությունների համար)։

Եվ ի՞նչ ենք ստանում այստեղ։ Ստանում ենք «Տեխնոլոգիական հետազոտություն»։ Որովհետև՝

Ֆիզիկական POC + Նախատիպ = Տեխնոլոգիական հետազոտություն

Եվ այստեղ շրջանը փակում ենք ARC-ի (Առաջատար հետազոտությունների կենտրոնի) վրա, որի առաքելությունը տեխնոլոգիական հետազոտություններ կատարելն է։

Բանն այն է, որ ուսանողն իր ժամանակի առաջին 40%-ը կծախսի խնդրի դրվածքի հիմնավորման, իսկ վերջին 40%-ը՝ տեխնոլոգիական հետազոտության վրա։

Միջին 20%-ը կծախսվի ԱԲ-ի հետ զրույցի, ԱԲ-ին իր լուծմանը հասցնելու և ԱԲ-ի լուծման տեսական վավերացման վրա։ Այն, ինչը նախկինում կտևեր երեք ամիս, այժմ կարող է արվել երկու շաբաթում։ Կարող եք հարցնել՝ որտե՞ղ է այստեղ ուսանողի տեսական գիտելիքը։ Պատասխանն այն է, որ այդ գիտելիքը կդրսևորվի և կխորանա ԱԲ-ի լուծման տեսական վավերացման ընթացքում։

Ամփոփելով՝ կարող ենք նկատել, որ դիպլոմային աշխատանքում ԱԲ-ի ներմուծմամբ ուսանողի աշխատանքը տեղափոխվում է տեսական լուծումից դեպի տեխնոլոգիական լուծում, տեսական աշխատանքից դեպի ֆիզիկական իրականացում։

Համաձա՞յն եք այս հոդվածի հետ։

Երբ մեր ինքնակենսագրականում նշում ենք C#, դա նշանակում է, որ այլևս չգիտենք Assembly լեզուն։

Երբ մեր ինքնակենսագրականում նշում ենք Solidworks, դա նշանակում է, որ այլևս չգիտենք, թե ինչպես գծագրել թղթով և գրիչով։ Երբ մեր ինքնակենսագրականում նշում ենք Altium Design, դա նշանակում է, որ այլևս չգիտենք, թե ինչպես գծել և հաշվարկել սխեմաներ։

Եվ ընկերությունները մեզ, միևնույն է, աշխատանքի են ընդունում։ Ինչո՞ւ։ Որովհետև ընկերությունների թիվ մեկ մտահոգությունը «ժամանակն» է։ Այսինքն՝ որքան արագ կարող ենք արտադրել գործող արտադրանք և դուրս բերել այն շուկա։ Եվ որքան շատ գործիքներ գիտենք, այնքան արագ կարող ենք արտադրել։

Այժմ մեր ինքնակենսագրականում պետք է ավելացնենք նոր հմտություն՝ ԱԲ օգտագործելու հմտություն։ Բայց դա չպետք է լինի պարզապես մեկ տող։ Դա պետք է լինի մի ամբողջ բաժին։ Պետք է ցույց տանք, թե որքան ենք ԱԲ-ն ներգրավել մեր աշխատանքում և որքան ժամանակ ենք խնայել դրա շնորհիվ։ Պետք է նշենք, թե ինչպես ենք օգտագործել ԱԲ-ի գիտելիքը մեր աշխատանքը կատարելու համար, և քանի ԱԲ գործակալ ենք տեղակայել՝ աշխատանքը կազմակերպելու համար։ Որովհետև ընկերությունները կգնահատեն, թե որքան ժամանակ է խնայվել։ Ժամանակը, ինչպես գիտենք, առևտրային ընկերությունների գլխավոր հարցն է։

Դիպլոմներն այլևս կարող են նշանակություն չունենալ։ Մենք ցույց կտանք, թե ինչպես ենք օգտագործել ԱԲ-ն՝ արագացնելու, ստեղծելու, նորարարելու համար։ Ցույց կտանք մեր հիմնավորած խնդրի դրվածքները, ԱԲ-ի օգնությամբ ավարտած նախագծերը։ Հենց դա կգնահատեն ընկերությունները։

«Բագրևանդ 21 ծրագրում» ԱԲ-ի հետ նախագծի վրա աշխատած լինելը կարող է բավարար լինել EC-ի ընկերություններում աշխատանք գտնելու համար։

Համաձա՞յն եք այս հոդվածի հետ։

. Դպրոցական կրթություն՝ 9 տարում, . բակալավրի աստիճան՝ 2 տարում, . մագիստրոսի աստիճան՝ 1 տարում։

Այլ կերպ ասած՝ ԱԲ-ի հետ մարդիկ շատ ավելի արագ կհասունանան։

Շատ հնարավոր է, որ EC-ում պաշտոնական համալսարանական դիպլոմներ պետք չլինեն։ Շատ հնարավոր է, որ «Բագրևանդ 21 ծրագրում» նախագիծը հաջողությամբ ավարտելու վկայականը բավարար լինի EC-ի ընկերություններում աշխատանք գտնելու համար։ Այսինքն՝ իմաստալից աշխատանք կարող ենք գտնել համալսարանի 1^-ին կամ 2^-րդ տարվա վերջում։

Բանն այն է, որ ԱԲ-ն կարագացնի ուսանողի հասունացումը։

Բանն այն է, որ եթե սա ճիշտ է, և եթե մեզ հաջողվի վերափոխել կրթական համակարգը, ապա մարդիկ հասարակությունում արդյունավետ կդառնան շատ ավելի վաղ։ Իսկ եթե այդպես է, ապա սա շահող տոմս է այն մյուսների համեմատ, որոնք դեռ չեն վերափոխվել։

Իսկ ի՞նչ կասեք PhD-ների մասին։ PhD-ների դժվարությունը կդառնա այնպիսի խնդրի դրվածքների ձևակերպումը, որոնց ԱԲ-ն դեռ պատասխաններ չունի, կամ շատ քիչ պատասխաններ ունի, կամ պատասխանները շատ անորոշ են։ PhD-ն իսկապես կլինի նոր համաշխարհային գիտելիքի ստեղծման մասին՝ գիտելիք, որը դեռ հասանելի չէ ԱԲ-ում։ Բայց պարզ չէ, թե արդյունքում PhD-ների թիվը կտրուկ կաճի՞, թե կտրուկ կնվազի։

Համաձա՞յն եք այս հոդվածի հետ։

12 տարի գիտելիք լցնել երեխաների գլուխները։ Արդյունքը գլխում գիտելիք ունեցող մարդն է։

Դպրոցների առաքելությունը մեզ կյանքին նախապատրաստելն է։ Բայց ինչպիսի՞ կյանք է դա լինելու։

Նախկինում խոսքը գիտելիքի մասին էր։

Դա այլևս չի կարող գիտելիքը լինել։ Գիտելիքն այժմ էժան է և միշտ մեր մատների տակ։ Ուստի դպրոցը չի կարող լինել ուսուցիչ, որը գիտելիք է լցնում երեխաների գլուխները, իսկ հետո ստուգում նրանց հիշողությունը՝ հիշո՞ւմ են, թե ոչ։

Գուցե ԱԲ-ն ազատել է մարդկությանն այդ ամենից։ Այդ դեպքում ի՞նչ է պետք լինելու։

Դպրոցական կրթությունը կլինի ոչ թե հին գիտելիք լցնելու (դասագրքերում տրվող գիտելիքի), այլ նոր գիտելիք ստեղծել սովորեցնելու մասին։

Ինչպե՞ս սովորեցնել նոր գիտելիք ստեղծել։

Կարծում եմ՝ առարկաները դասավանդվելու են որպես առարկաների պատմություն։ Որովհետև, երբ դասավանդում եք պատմությունը, դուք նաև սովորեցնում եք, թե ինչպես է գիտելիքը ստեղծվել առարկայի պատմության յուրաքանչյուր փուլում։

Օրինակ՝ վերցնենք մաթեմատիկայում «թվային համակարգը»։ Ինչպե՞ս պետք է դասավանդվի թվային համակարգը։ Այն պետք է դասավանդվի որպես թվային համակարգի պատմություն։

Ուրեմն այն պետք է դասավանդվի այն հաջորդականությամբ, ինչպես պատմականորեն ի հայտ է եկել՝

1. Բնական թվեր

2. Ամբողջ ոչ բացասական թվեր

3. Ամբողջ թվեր

4. Ռացիոնալ թվեր

5. Իռացիոնալ թվեր

6. Իրական թվեր

7. Կոմպլեքս թվեր

Պետք է ցույց տալ, որ յուրաքանչյուր թվային համակարգ ի հայտ է եկել որոշակի պայմաններում, որոշակի կարիքներով, նախորդ համակարգի որոշակի սահմանափակումների արդյունքում՝ որպես որոշակի ճգնաժամի լուծում, որը ներկա համակարգը չէր կարող լուծել։ Հենց այդ ժամանակահատվածներում է նոր գիտելիք ստեղծվել։

Օրինակ՝ բնական թվերը ի հայտ եկան, երբ անհրաժեշտություն առաջացավ անասուններ հաշվելու, ամբողջ ոչ բացասական թվերը՝ «ոչինչը» (զրոն) ներկայացնելու համար, ամբողջ թվերը՝ առևտրում պարտքերն ու կորուստները հաշվառելու համար, ռացիոնալ թվերը՝ հողերը բաժանելու համար, իռացիոնալ թվերը՝ որոշակի երկրաչափական խնդիրներ լուծելու համար, իրական թվերը՝ որոշակի ֆիզիկական երևույթներ արտահայտելու համար, կոմպլեքս թվերը՝ ինժեներներին օգնելու համար։ Ինչպես կարող եք

նկատել, մաթեմատիկան չի առաջացել որպես վերացական զբաղմունք։ Այն առաջացել է կյանքի իրական խնդիրներ լուծելու համար։ Եվ հենց դա պետք է ցույց տալ աշակերտներին։

S-կորերի վրա նախորդ թվային համակարգի ճգնաժամերը (սահմանափակումները) նշված են կարմիր շրջանով։ Նոր թվային համակարգը ստեղծվում է որպես այդ սահմանափակումների լուծում։ Բայց սահմանափակումները վերացական չեն։ Դրանք արմատավորված են կյանքի իրական ճգնաժամերում։

Ուսուցիչները պետք է աշակերտներին դնեն այդ ճգնաժամային իրավիճակներում, որպեսզի աշակերտները վերապրեն և ինքնուրույն վերահայտնագործեն թվային համակարգը։ Այդպիսով աշակերտները կրկնում են թվային համակարգի էվոլյուցիոն պատմությունը և սովորում են նոր գիտելիք ստեղծել։ Սա կտրուկ տարբերվում է թվային համակարգը աշակերտներին պատրաստի տեսքով պարզապես փոխանցելուց։

Եվ հենց այդ սահմանափակումների ըմբռնումն է ստիպում նոր գիտելիք ստեղծել։ Սա է նոր գիտելիքի ստեղծման մեխանիզմը։

Ուսուցման ի՞նչ տեսակ է սա։ Սա ոչ նախագծային ուսուցում է, ոչ էլ գործնական ուսուցում։ Կարող ենք այն անվանել ճգնաժամերի վրա հիմնված ուսուցում, կամ սահմանափակումների վրա հիմնված ուսուցում, կամ գուցե պատմության վրա հիմնված ուսուցում։

Այստեղ ուսուցիչը պետք է երեխային դնի ճգնաժամի պայմաններում այնպես, ինչպես այն պատմականորեն առաջացել է։ Այնուհետև երեխան պետք է ըմբռնի իրավիճակը, բացահայտի ճգնաժամը (սահմանափակումները), ձևակերպի խնդիրը (խնդրի դրվածքը) և առաջարկի ճգնաժամի լուծումը։ Դրանով նա կստեղծի նոր գիտելիք այնպես, ինչպես այն պատմականորեն ի հայտ է եկել։ Այլ կերպ ասած՝ նա կկրկնի տվյալ առարկայի (այստեղ՝ թվային համակարգի) գիտելիքի ստեղծման իրական էվոլյուցիան։ Ուսուցչի դերն այստեղ դասավանդելը չէ, այլ երեխային այդ գործընթացում օգնելը, ուղղորդելն ու աջակցելը։

Գիտելիքի փոխանցումն այստեղ պակաս կարևոր է։ Ուսուցիչը պետք է օգնի երեխային ձևակերպել խնդրի դրվածքը այնպես, ինչպես այն պատմության մեջ ի հայտ է եկել որոշակի կարիքի արդյունքում, իսկ հետո օգնի երեխային ինքնուրույն հասնել պատասխանին։ Այլ կերպ ասած՝ մենք անցնում ենք առարկան դասավանդելուց դեպի այն, որ երեխան ինքը հայտնաբերի առարկան։

Մաթեմատիկան այլևս ուղեղը մաթեմատիկական խնդիրներ լուծելու վրա մարզելը չէ, այլ կյանքի իրական խնդիրներ լուծելու իրական գործիք։

Նոր խնդրի դրվածքներն են ստիպում նոր գիտելիք ստեղծել, իսկ խնդրի դրվածքը գալիս է ներկայիս իրական պայմաններից, սահմանափակումների, ճգնաժամերի ըմբռնումից։ Ուստի խնդրի դրվածքը պետք է պատմական հեռանկար ունենա։

Նման պատմական մոտեցում պետք է կիրառվի բոլոր առարկաների նկատմամբ՝ ֆիզիկա, քիմիա, կենսաբանություն, սոցիոլոգիա, փիլիսոփայություն, …

Ֆիզիկայի յուրաքանչյուր օրենք, յուրաքանչյուր քիմիական հավասարում պետք է ներկայացվի՝ սկսելով իր պատմությունից։ Ի՞նչ կար այդ ժամանակ, ո՞րն էր սահմանափակումը, ո՞րն էր ճգնաժամը, ի՞նչն էր անհնար լուծել, և ինչպե՞ս այն հետո լուծվեց։ Այստեղ կարող ենք ավելացնել նաև այդ ժամանակի հասանելի տեխնոլոգիաները։ Այսպիսով հասնում ենք նաև տեխնոլոգիաների պատմությանը։

Այլ կերպ ասած՝ երեխան կրկնում է առարկայի պատմությունը որպես իր սեփական ստեղծագործություն։ Բայց ոչ միայն դա. գիտելիքի ստեղծման գործընթացն այժմ նաև դրամատիկ է։ Դա այն պատճառով, որ նա կվերապրի այն ճգնաժամի դրաման, որը ստիպեց ստեղծել նոր գիտելիքը, և այժմ կլինի այդ դրամայի գործող անձ։ Եվ սա ինքնին շատ գրավիչ է աշակերտների համար։ Այդպիսով մենք առարկաների դասավանդման մեջ բերեցինք դրամատիկ թատրոն։

Սա երեխային կկապի մարդկության պատմության հետ՝ որպես իր սեփական պատմության, և նրան կդարձնի մարդկության պատմության մասնակից, ինչպես իրենից առաջ եղած ցանկացած մեկին։

Աշակերտներին պետք է ցույց տալ, որ նրանք պատասխանատու են լինելու ապագա ճգնաժամերի համար նոր գիտելիք ստեղծելու համար։ Որովհետև ապագա ճգնաժամերը կլինեն իրենց ճգնաժամերը, որոնք նրանք կոչված կլինեն լուծելու։ Եվ դպրոցների առաքելությունը նրանց դրան նախապատրաստելն է։

Այս մոտեցման դեպքում երեխային դիտարկում ենք որպես ստեղծագործ միտք, որը հասարակությունում նոր գիտելիք է ստեղծելու, այլ ոչ թե որպես մարդ, որը պարզապես հին գիտելիքը կկիրառի նոր խնդիրների նկատմամբ, որովհետև դա արդեն կարող է անել ԱԲ-ն։

Համաձա՞յն եք այս հոդվածի հետ։