Ժամանակակից կրթության հիմնական խնդիրներից մեկն այն է, որ ուսանողները հաճախ տեխնիկական գիտելիքներ են ստանում՝ առանց զարգացնելու այն սովորությունները, որոնք անհրաժեշտ են այդ գիտելիքները մասնագիտական միջավայրում արդյունավետ օգտագործելու համար։ Ուսանողը կարող է հասկանալ ծրագրավորում, էլեկտրոնիկա, արհեստական բանականություն, ռոբոտաշինություն կամ ինժեներական հասկացություններ, բայց միայն տեխնիկական գիտելիքը բավարար չէ հաջողակ ինժեներ դառնալու համար։ Պատասխանատվությունը, կարգապահությունը, կենտրոնացումը, հետևողականությունը, հաղորդակցությունը, ժամկետները պահպանելու և ինքնուրույն աշխատելու ունակությունը նույնքան կարևոր են։

Սա հատկապես կարևոր է դառնում, երբ ուսանողներն ի վերջո մտնում են ինժեներական ոլորտներ և տեխնոլոգիական ընկերություններ։ Ինժեներական նախագծերը սովորաբար թիմային են, փոխկապակցված և ժամկետներով պայմանավորված։ Մեկ մարդու անավարտ առաջադրանքը, բաց թողնված ժամկետը, անպատրաստվածությունը կամ անպատասխանատու մոտեցումը կարող են ուշացնել ամբողջ թիմի աշխատանքը։ Ուսանողը, որը չի սովորում պատասխանատվություն վերցնել հանձնարարված աշխատանքի համար, հարգել ժամկետները, ճիշտ հաղորդակցվել և կենտրոնացած մնալ, շատ դժվար կկարողանա արդյունավետ աշխատել մասնագիտական ինժեներական ընկերությունում՝ անկախ իր տեսական գիտելիքների ծավալից։

Միևնույն ժամանակ այն միջավայրը, որում մեծանում են այսօրվա ուսանողները, լրացուցիչ մարտահրավերներ է ստեղծում։ Սմարթֆոնները, մշտական ծանուցումները, սոցիալական ցանցերը, կարճ բովանդակությունը և արագ զարգացող արհեստական բանականության գործիքները փոխում են այն, թե ինչպես են երիտասարդ սերունդները կենտրոնանում, սովորում և խնդիրներ լուծում։ ԱԲ-ն կարող է կտրուկ բարձրացնել արտադրողականությունը, բայց սխալ օգտագործման դեպքում այն կարող է թույլ տալ ուսանողներին խուսափել ինքնուրույն մտածելուց։

Ուստի կրթական հաստատությունների համար մարտահրավերն այլևս միայն այն չէ, թե ինչ պետք է սովորեն ուսանողները։ Պետք է մտածենք նաև այն մասին, թե ինչպիսի աշխատանքային սովորություններ, վարքագիծ, հաղորդակցական հմտություններ և խնդիրների լուծման մոտեցում պետք է զարգացնեն ուսանողները՝ նախքան համալսարաններ, լաբորատորիաներ, ինժեներական թիմեր և ընկերություններ մտնելը։

Հենց այս խնդիրն ենք փորձում լուծել DigiCore-ի նոր կրթական համակարգի և թվային հարթակի միջոցով։

Հարթակն ինտեգրված է մեր կրթական կայքին և ուսումնական գործընթացի հիմնական տարրերը միավորում է մեկ կառուցվածքային միջավայրում։ Ուսանողները ստանում են առաջադրանքներ և տնային աշխատանքներ, վերբեռնում են իրենց աշխատանքները սահմանված ժամկետներից առաջ, անցնում են վիկտորինաներ և թեստեր և ստանում գնահատականներ ու հետադարձ կապ իրենց մարզիչներից։ Ուսանողներին միայն դասընթացի վերջում գնահատելու փոխարեն այժմ կարելի է շարունակաբար հետևել նրանց առաջընթացին ամբողջ ուսումնական գործընթացի ընթացքում։

Պատասխանատվությունը համակարգի կենտրոնական սկզբունքներից մեկն է։ Յուրաքանչյուր առաջադրանք ունի ժամկետ, և ուսանողներից ակնկալվում է այն հարգել։ Կարծում ենք, որ կրթության մեջ որոշակի խստություն անհրաժեշտ է, հատկապես երբ մեր նպատակն է ուսանողներին պատրաստել ինժեներական թիմերում, հետազոտական լաբորատորիաներում, տեխնոլոգիական ընկերություններում և արդյունաբերությունում ապագա ներգրավվածության։

Խիստ լինելը չի նշանակում ավելորդ ճնշում ստեղծել։ Դա նշանակում է ստեղծել հստակ սպասելիքներ և ուսանողներին սովորեցնել, որ իրենց աշխատանքն ունի հետևանքներ։ Մասնագիտական միջավայրում ժամկետները կարևոր են։ Որակը կարևոր է։ Պատրաստվածությունը կարևոր է։ Եթե մեկ ինժեներ ժամանակին չավարտի առաջադրանքը, մեկ այլ ինժեներ կարող է չկարողանալ շարունակել իր աշխատանքը։

Այդ պատճառով պատասխանատվությունը չպետք է ներմուծվի միայն այն ժամանակ, երբ ուսանողը ստանում է իր առաջին աշխատանքը։ Այն պետք է զարգացվի կրթական գործընթացի ընթացքում։

Ահա թե ինչու են գնահատումը և կանոնավոր ստուգումները DigiCore համակարգի կարևոր մասեր։

Յուրաքանչյուր դասից հետո ուսանողներն անցնում են կարճ վիկտորինա՝ նոր ուսումնասիրված նյութի վերաբերյալ։ Բացի այդ, ամեն ամիս անցկացվում է ավելի մեծ թեստ։ Դասերի վիկտորինաները օգնում են հասկանալ, թե արդյոք հիմնական հասկացությունները անմիջապես յուրացվել են, իսկ ամսական թեստերը թույլ են տալիս չափել, թե որքան լավ են ուսանողները պահպանում և կապում նյութը ավելի երկար ժամանակահատվածում։

Կանոնավոր ստուգումը խրախուսում է շարունակական ուսուցումը։ Միայն վերջնական քննությունից առաջ սովորելու փոխարեն ուսանողները գիտեն, որ իրենց ըմբռնումը պարբերաբար ստուգվում է, և որ յուրաքանչյուր դաս նպաստում է իրենց ընդհանուր առաջընթացին։

Միևնույն ժամանակ գնահատման նպատակը պարզապես թիվ ստանալը չէ։ Գնահատականները, վիկտորինաների արդյունքները, տնային աշխատանքների կատարումը, թեստերի արդյունքները և մարզիչների կարծիքը թույլ են տալիս տեսնել, թե ինչպես է զարգանում յուրաքանչյուր ուսանող և որտեղ կարող է լրացուցիչ աջակցություն պահանջվել։

Արհեստական բանականությունը կրթության համար ևս մեկ կարևոր մարտահրավեր է ստեղծել։ ԱԲ գործիքները կարող են զգալիորեն բարձրացնել արտադրողականությունը և օգնել ուսանողներին լուծել խնդիրներ, բայց դրանք կարող են նաև դժվարացնել հասկանալը, թե արդյոք ուսանողն իսկապես հասկացել է նյութը, թե պարզապես գեներացրել է պատասխանը։

Ուստի մեր մոտեցումը ոչ թե ԱԲ-ն արգելելն է, այլ ուսանողներին սովորեցնելը, թե ինչպես և երբ այն օգտագործել։

Ուսանողներին թույլատրվում է օգտագործել արհեստական բանականություն դասերի, տնային առաջադրանքների և նախագծերի մշակման ընթացքում։ Նախագծերի ընթացքում նրանք կարող են ԱԲ գործիքները համատեղել տեխնիկական փաստաթղթերի, համացանցային հետազոտության, փորձարկումների և մարզիչների աջակցության հետ։

Ուզում ենք, որ այս գործընթացը նմանվի այն բանին, թե ինչպես են ինժեներական նախագծերն իրականացվում իրական ընկերություններում։

Մասնագետ ինժեներները չեն աշխատում միայն հիշողությամբ։ Նրանք կարդում են փաստաթղթեր, որոնում տեխնիկական տեղեկատվություն, օգտագործում ծրագրային գործիքներ, հաղորդակցվում գործընկերների հետ, փորձում տարբեր մոտեցումներ, խորհուրդ հարցնում և ավելի ու ավելի հաճախ օգտագործում ԱԲ օգնականներ։ Կարևոր հմտությունը ամեն հնարավոր լուծում անգիր անելը չէ։ Դա իմանալն է, թե ինչպես գտնել տեղեկատվությունը, գնահատել այն, հասկանալ և ճիշտ կիրառել։

Ուստի ուսանողները պետք է սովորեն արդյունավետ աշխատել այս ռեսուրսների հետ։

Սակայն վիկտորինաների և ամսական թեստերի ժամանակ ԱԲ-ն թույլատրված չէ։ Այս ստուգումներն այլ նպատակ ունեն։ Դրանց նպատակն է չափել ուսանողի գիտելիքների անհատական մակարդակը և որոշել, թե արդյոք հիմնարար հասկացություններն իրականում յուրացվել են։

Այս տարանջատումը թույլ է տալիս միաժամանակ հասնել երկու նպատակի։ Ուսանողները սովորում են ԱԲ-ն օգտագործել որպես մասնագիտական արտադրողականության գործիք գործնական աշխատանքի ընթացքում, իսկ մարզիչները դեռ կարող են չափել նրանց ինքնուրույն գիտելիքները վերահսկվող ստուգումների միջոցով։

Մեր կրթական համակարգի մեկ այլ կարևոր մասը ուսանողների և մարզիչների միջև շարունակական հաղորդակցությունն է։

Ուսանողները կարող են կապի մեջ մնալ իրենց մարզիչների հետ նույնիսկ պլանավորված դասերից դուրս։ Եթե տնային աշխատանքի կամ նախագծի վրա աշխատելիս բախվում են տեխնիկական խնդրի, փաստաթղթերի վերաբերյալ պարզաբանման կարիք ունեն կամ վստահ չեն, թե ինչպես շարունակել աշխատանքը, կարող են կապվել մարզչի հետ և ուղղորդում խնդրել։

Կարծում ենք, որ սա կարևոր է մի քանի պատճառով։

Նախ՝ ուսուցումը չի ավարտվում, երբ ավարտվում է երկժամյա դասը։ Ամենաարժեքավոր տեխնիկական հարցերից շատերն առաջանում են ավելի ուշ, երբ ուսանողները սկսում են ինքնուրույն աշխատել և բախվում են մի խնդրի, որը նախկինում չեն տեսել։

Երկրորդ՝ սա զարգացնում է կարևոր մասնագիտական հաղորդակցական հմտություն։

Ինժեներական ընկերություններում աշխատակիցները մշտապես հաղորդակցվում են թիմի ղեկավարների, գործընկերների, մասնագետների և այլ բաժինների հետ։ Ինժեներները պետք է կարողանան հստակ բացատրել խնդիրը, նկարագրել, թե ինչ են արդեն փորձել, տալ ճիշտ տեխնիկական հարց, ստանալ հետադարձ կապ և շարունակել աշխատել ինքնուրույն։

Ուսանողը, որը յուրաքանչյուր խնդրի դեպքում պարզապես սպասում է հաջորդ դասին, չի զարգացնում նույն աշխատանքային սովորությունները, ինչ նա, ով սովորում է արդյունավետ հաղորդակցվել և նախագիծն առաջ տանել։

Միևնույն ժամանակ մարզիչներից չի ակնկալվում պարզապես պատրաստի լուծումներ տրամադրել։ Նրանց դերն է ուղղորդել ուսանողներին, օգնել գտնել ճիշտ ուղղությունը, առաջարկել փաստաթղթեր կամ ռեսուրսներ և աջակցել հասկանալու, թե ինչու ինչ-որ բան աշխատում է կամ չի աշխատում։

Սա ստեղծում է հարաբերություն, որն ավելի մոտ է ինժեներական թիմի ներսում մենթորությանը, քան ավանդական մոդելին, որտեղ հաղորդակցությունը գոյություն ունի միայն դասի ընթացքում։

Համակարգի մեկ այլ կարևոր բաղադրիչ է շաբաթական ուսումնական հաշվետվությունը։

Յուրաքանչյուր շաբաթվա վերջում յուրաքանչյուր ուսանող կարճ խորհրդածություն է գրում իր ուսումնական գործընթացի մասին։ Ուսանողները բացատրում են, թե ինչ են սովորել, որ թեմաներն ու գործողություններն էին հետաքրքիր, ինչն էր դժվար, ինչպես են հաղթահարել այդ դժվարությունները և որքան արհեստական բանականություն են օգտագործել իրենց աշխատանքը կատարելիս։

Այս հաշվետվությունները խրախուսում են ուսանողներին մտածել ոչ միայն այն մասին, թե ինչ են ավարտել, այլև այն մասին, թե ինչպես են սովորել։

Երբ ուսանողը որոշում է, թե ինչն էր դժվար, բացատրում է, թե ինչպես է լուծվել խնդիրը, կամ խորհում է, թե որքան ԱԲ օգնություն է օգտագործվել, նա ավելի գիտակից է դառնում իր սեփական ուսումնական գործընթացի նկատմամբ։ Սա զարգացնում է ինքնավերլուծությունը և օգնում ուսանողներին աստիճանաբար դառնալ ավելի ինքնուրույն սովորողներ։

Հաշվետվությունները չափազանց արժեքավոր են նաև DigiCore թիմի համար։

Վիկտորինաների արդյունքների, ամսական թեստերի, գնահատականների, հանձնված տնային աշխատանքների, առաջադրանքների կատարման և մարզիչների կարծիքի հետ միասին շաբաթական հաշվետվությունները մեզ տեղեկատվություն են տալիս այն մասին, թե ինչպես են ուսանողներն իրականում ընկալում մեր կրթական ծրագրերը։

Կարող ենք որոշել, թե որ թեմաներն են ուսանողներն ամենահետաքրքիրը համարում, որ հասկացություններն են հեշտ հասկանալի, որտեղ են դժվարությունները կրկնվում, որ առաջադրանքները կարող են բարելավման կարիք ունենալ, և արդյոք որոշ առարկաներ պետք է բացատրվեն այլ մոտեցմամբ։

Օրինակ՝ եթե նույն խմբի մի քանի ուսանող բազմիցս հայտնում են մեկ հասկացության հետ կապված դժվարության մասին, և նրանց վիկտորինաների արդյունքները ցույց են տալիս նույն պատկերը, դա մեզ համար կարևոր ազդանշան է։ Խնդիրը կարող է պարզապես առանձին ուսանողների առաջադիմությունը չլինել։ Հնարավոր է՝ պետք է վերանայել բուն թեման, ուսումնական նյութը, ուսումնական ծրագրի հաջորդականությունը կամ դասավանդման մեթոդը։

Այսպիսով, ուսանողների կարծիքը դառնում է չափելի տեղեկատվություն, որը կարող է ազդել ապագա կրթական որոշումների վրա։

Մեր նպատակն է աստիճանաբար կառուցել համակարգ, որտեղ ուսումնական ծրագիրը ստատիկ չէ։

Մեկ անգամ դասընթաց նախագծելու և յուրաքանչյուր ապագա խմբի համար ճիշտ նույն կառուցվածքն օգտագործելու փոխարեն ուզում ենք շարունակաբար վերլուծել ուսուցման արդյունքները և բարելավել կրթական գործընթացը։

Ժամանակի ընթացքում ուսանողական հաշվետվությունների, ստուգումների արդյունքների, գնահատման տվյալների, մարզիչների կարծիքի և առաջադրանքների վիճակագրության համադրությունը կարող է օգնել հասկանալ, թե ինչպես են աշխատում դասընթացի տարբեր մասերը։

Անհարկի դժվար թեմաները կարելի է վերակառուցել։ Բացատրությունները կարելի է բարելավել։ Կարելի է ավելացնել լրացուցիչ գործնական վարժություններ։ Դասավանդման հաջող մոտեցումները կարելի է ընդլայնել։ Ուսումնական ծրագրի այն մասերը, որոնք ուսանողներն արագ են հասկանում, կարելի է դարձնել ավելի առաջադեմ։

Սա ստեղծում է շարունակական հետադարձ կապի օղակ ուսանողների, մարզիչների և բուն կրթական ծրագրի միջև։

Մեկ այլ խնդիր, որին ստիպված էինք անդրադառնալ, կենտրոնացումն է։

Նկատել ենք, որ սմարթֆոնները կարող են զգալիորեն շեղել ուշադրությունը դասերի ընթացքում։ Հաղորդագրությունների, սոցիալական ցանցերի, ծանուցումների և կարճ բովանդակության մշտական հասանելիությունը ուսանողների համար ավելի ու ավելի է դժվարացնում երկար ժամանակ ուշադրությունը պահելը։

Ինժեներական և տեխնոլոգիական կրթությունը պահանջում է կենտրոնացման այլ տեսակ։

Ուսանողներին կարող է զգալի ժամանակ պետք լինել՝ խնդիրը հասկանալու, ծրագիրը վրիպազերծելու, էլեկտրոնային սխեման վերլուծելու, տեխնիկական փաստաթղթեր կարդալու, ռոբոտ փորձարկելու կամ մի համակարգ լուծելու համար, որը կարող է առաջին փորձից ճիշտ չաշխատել։

Այդ պատճառով DigiCore-ի դասերի ընթացքում ուսանողները թողնում են իրենց հեռախոսները։

Նպատակը տեխնոլոգիաները դասարանից հեռացնելը չէ։ Իրականում մեր ուսանողները մշտապես աշխատում են համակարգիչների, ծրագրավորման միջավայրերի, էլեկտրոնիկայի, ռոբոտաշինության, ինժեներական ծրագրային ապահովման, փաստաթղթերի և արհեստական բանականության հետ։

Նպատակն է տարբերել ուսուցմանն աջակցող տեխնոլոգիան այն ընդհատող տեխնոլոգիայից։

Նվազեցնելով սմարթֆոնների ավելորդ շեղող ազդեցությունը՝ ուզում ենք, որ ուսանողները մնան ներգրավված դասում, հաղորդակցվեն թիմակիցների հետ, հարցեր տան, փորձարկեն և զարգացնեն բարդ խնդիրների վրա կենտրոնացած մնալու ունակությունը։

Նույն փիլիսոփայությունն ազդում է նաև այն բանի վրա, թե ինչպես ենք կազմակերպում նախագծերը։

Նախագծերը նախատեսված չեն լինել պարզ առաջադրանքներ, որտեղ ուսանողները վերարտադրում են մարզչի ցուցադրածը։ Ուզում ենք, որ ուսանողներն անցնեն մշակման գործընթաց, որն ավելի մոտ է իրական ինժեներական թիմերի աշխատանքին։

Նրանք ստանում են խնդիր, վերլուծում պահանջները, ուսումնասիրում հնարավոր լուծումները, կարդում փաստաթղթեր, անհրաժեշտության դեպքում օգտագործում ԱԲ, ստուգում գաղափարները, սխալվում, հաղորդակցվում մարզիչների հետ և աստիճանաբար հասնում վերջնական արդյունքին։

Այս գործընթացում մարզչի դերը պարզապես ճիշտ պատասխանը տալը չէ։

Մարզիչներն ուսանողներին ուղղորդում են մշակման գործընթացի միջով, օգնում հասկանալ տեխնիկական որոշումները, բացահայտել սխալները, խորհուրդ են տալիս ռեսուրսներ և խրախուսում են ինքնուրույն գտնել լուծումներ։

Մեր նպատակն է ուսանողներին հարմարավետ դարձնել մի իրականության հետ, որին վաղ թե ուշ բախվում է յուրաքանչյուր ինժեներ. իրական նախագծերը միշտ չէ, որ ունեն քայլերի հստակ սահմանված հաջորդականություն, և առաջին լուծումը հաճախ չի աշխատում։

Ուստի հետազոտելու, փորձարկելու, հաղորդակցվելու, ձախողվելու, սխալներն ուղղելու և աշխատանքը շարունակելու ունակությունը կրթական գործընթացի էական մասն է։

DigiCore-ի նոր հարթակն այս բոլոր տարրերը միավորում է մեկ համակարգում՝ առաջադրանքներ, ժամկետներ, տնային աշխատանքների հանձնում, դասերի վիկտորինաներ, ամսական թեստեր, գնահատում, ուսանողների խորհրդածություններ, ԱԲ-ի օգտագործում, մարզիչների կարծիք, շարունակական հաղորդակցություն և նախագծային աշխատանք։

Ուսանողների համար համակարգը ստեղծում է կառուցվածք և խրախուսում պատասխանատվությունը, կարգապահությունը, կենտրոնացումը, հաղորդակցությունը, ինքնավերլուծությունը և խնդիրների ինքնուրույն լուծումը։

Մարզիչների համար այն տալիս է ուսանողների առաջընթացի ավելի հստակ պատկեր և թույլ է տալիս դժվարությունները բացահայտել շատ ավելի վաղ։

DigiCore-ի համար այն տալիս է հատկապես կարևոր մի բան՝ շարունակական տեղեկատվություն մեր սեփական կրթական համակարգի արդյունավետության մասին։

Չենք ուզում ենթադրել, թե դասընթացն արդյունավետ է միայն այն պատճառով, որ նախագծված է ուսումնական ծրագրին համապատասխան։ Ուզում ենք դիտարկել, թե ինչպես են ուսանողներն իրականում սովորում, հասկանալ, թե որտեղ են դժվարություններ առաջանում, չափել արդյունքները, հավաքել հետադարձ կապ և այդ տեղեկատվությունն օգտագործել համակարգը շարունակաբար կատարելագործելու համար։

Երկարաժամկետ նպատակն է կառուցել կրթական մոդել, որը յուրաքանչյուր նոր ուսանողական խմբի հետ դառնում է ավելի արդյունավետ։

Մեր ուսանողները DigiCore-ից պետք է դուրս գան ոչ միայն ծրագրավորել, էլեկտրոնային համակարգեր կառուցել, ռոբոտաշինության հետ աշխատել կամ արհեստական բանականություն օգտագործել իմանալով։ Նրանք պետք է հասկանան նաև ժամկետները, պատասխանատվությունը, հաղորդակցությունը, թիմային աշխատանքը, կենտրոնացումը, ինքնուրույն հետազոտությունը, փաստաթղթավորումը, փորձարկումը, հետադարձ կապը և մասնագիտական նախագծային մշակումը։

Սրանք այն սովորություններն են, որոնք նրանց պետք կգան, երբ մտնեն համալսարաններ, հետազոտական լաբորատորիաներ, ստարտափներ, ինժեներական թիմեր և տեխնոլոգիական ընկերություններ։

Մեզ համար սա է այն ուղղությունը, որով պետք է զարգանա տեխնիկական կրթությունը՝ համատեղել գիտելիքը պատասխանատվության հետ, ժամանակակից գործիքները՝ ինքնուրույն մտածողության հետ, հաղորդակցությունը՝ թիմային աշխատանքի հետ, իսկ շարունակական ստուգումը՝ շարունակական բարելավման հետ։